叙事框架：本科英语授课环境下的学习、语言使用与课堂经历

在进入大学之前，我想象中在全英授课的环境里，英语主要应该被用来……，中文是被用来……（例如：讲课、回答问题、师生互动、阅读教材、理解难点、和同学讨论、课后解释等）

进入我的大学之后，我开始觉得，在这个环境里，英语通常是用来……的；而中文（普通话）通常是用来……的。

我之所以会有这样的感觉，主要是因为……

 在现在的学习环境中，我感觉到，如果一个人的英语被认为是“好的”，那通常是因为他……（例如：发音、流利度、术语使用的准确性、表达的逻辑、是否敢开口、口音、课堂表现等）
我会这样觉得，是因为……
这种评价标准对我的学习产生的影响是……

有一次在课堂/讨论中，我觉得用英文表达某个知识点非常自然，而换成中文反而觉得“怪怪的”，那次是……
当时我的感受是……

示例：

有一次在课堂讨论 scaffolding 这个概念时，我觉得直接用英文表达很自然，因为老师上课、课件和阅读材料里一直都在用这个词。我在发言时也很自然地用英文解释它在教学中的作用。可是一旦想换成中文，比如“支架式教学”，我反而会觉得有点怪，因为这个中文说法虽然能理解，但没有英文那么顺。

当时我的感受是，用英文讲这个知识点会让我觉得更顺畅，也更像是在进入一种“课堂上比较正式、专业的表达方式”。但当我想到中文表达时，我会有一点犹豫，担心别人会不会觉得这个说法不够准确，或者和老师、教材里使用的术语不一致。

但也有些时候，我明显感觉到某个复杂的概念用英文怎么也说不透，必须换回中文才能真正理解或表达清楚，那次是……当时我的感受是……

示例：

有一次在专业课上，我们讨论Scaffolding 和 Zone of Proximal Development在教学中的应用。老师让我们结合实习经历说明，怎样一步步引导学生完成复杂的阅读任务。我一开始试着用英文表达，只能说 help、guide 这些词，总觉得说不出我想要的那种感觉。后来换成中文去理解，我才更能表达出那种“点到为止、引导学生自己理解”的过程。

用英文时，我好像只是说出了术语；换成中文之后，我才觉得自己真正理解了这个概念，也更能把它和教学实践联系起来。

当老师在全英授课中使用来自中国的案例（而非全是国外案例）时，我的反应是……

我觉得这对我的专业学习……

示例：

有一次讲各种教学方法，当老师在课堂上使用中国的案例，而不是只讲国外学校或国外教育制度的例子时，我的反应通常是会觉得内容一下子离自己更近了，也更容易理解。比如讲课堂管理、各种教学方法时，如果用了来自中国学校的例子，我会更容易理解老师想说明的问题，因为这些情境和我自己熟悉的学习经历更接近。

我觉得这对我的专业学习有帮助，因为它让我不只是记住英文术语或国外理论，也能进一步思考这些教学方法在中国课堂里是怎样被使用、调整，甚至被限制的。

在我的大学期间（包括讨论、展示、作业，或者和老师同学的互动），有一次和语言使用有关的经历，我到现在还记得特别清楚。那次是……

示例：

有一次在课堂展示中，我需要用英文介绍我的 project，主题是 formative assessment 在英语课堂中的应用。展示前我觉得自己准备得还可以，也能把 PPT 上的内容讲出来。但当老师追问我，为什么这种做法在课堂里不一定容易实施时，我一下子卡住了。因为这个问题需要我进一步解释这个做法的现实限制，可我当时用英文只能说一些比较简单的话，没办法把自己的想法真正展开。
后来展示结束后，我和同学用中文继续讨论时，我是能更好地去解释当时的问题的。那时我很明显地感觉到，用英文时我会有点慌张，但换成中文后我才真正把自己想表达的意思讲清楚。

在这个经历里，我感觉到，老师/同学/学校 对我的表达其实有一些要求：

在语言上的要求可能是……(例如，发音、语法、口音、语言选择等)

在内容上的要求可能是……（例如，信息量、专业性、逻辑性、深度、例子等）

在上述经历里，我对 老师/同学/学校 的潜在要求的态度是......(同意/不同意，可以完成的/不可以被完成的，我会跟随/我不会跟随，或者其他态度…)

因为……

如果想象毕业三年后的自己，我会觉得：

英语可能会帮助我……

中文（普通话）可能会帮助我……