| 非常不同意 | 不同意 | 一般 | 同意 | 非常同意 |
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| 学生提交的初稿在学术规范（格式、引文、摘要）上比以往显著提升。 |
学生提交的初稿在学术规范（格式、引文、摘要）上比以往显著提升。 | | | | | |
| AI帮助学生拆解了复杂的任务，使其能够按照更清晰的逻辑步骤推进研究。 |
AI帮助学生拆解了复杂的任务，使其能够按照更清晰的逻辑步骤推进研究。 | | | | | |
| 借助AI的提示，学生在文献综述中展现出了更广阔的理论视角或跨学科视野。 |
借助AI的提示，学生在文献综述中展现出了更广阔的理论视角或跨学科视野。 | | | | | |
| AI帮助学生克服了写作初期的畏难情绪，更敢于动笔。 |
AI帮助学生克服了写作初期的畏难情绪，更敢于动笔。 | | | | | |
| 发现部分学生的选题或大纲明显由AI直接生成，缺乏基于教育实践的问题意识。 |
发现部分学生的选题或大纲明显由AI直接生成，缺乏基于教育实践的问题意识。 | | | | | |
| 学生倾向于采纳AI的“标准建议”来选择研究方法，而非基于自身研究目的进行审慎判断。 |
学生倾向于采纳AI的“标准建议”来选择研究方法，而非基于自身研究目的进行审慎判断。 | | | | | |
| 学生提交的文本逻辑严密，但在讨论时发现其对核心概念的理解极其肤浅。 |
学生提交的文本逻辑严密，但在讨论时发现其对核心概念的理解极其肤浅。 | | | | | |
| 论文中存在大量“AI式”的平庸论述。 |
论文中存在大量“AI式”的平庸论述。 | | | | | |
| 基础较弱的学生更倾向于将自己视为AI的“复印机”，直接复制内容而完全跳过了思考过程。 |
基础较弱的学生更倾向于将自己视为AI的“复印机”，直接复制内容而完全跳过了思考过程。 | | | | | |
| AI使得部分学生论文更具创新思维，但也使另一部分论文变得高度同质化。 |
AI使得部分学生论文更具创新思维，但也使另一部分论文变得高度同质化。 | | | | | |
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| 非常不同意 | 不同意 | 一般 | 同意 | 非常同意 |
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| 原本学术能力较强的学生能借助AI进一步提升研究深度，而能力较弱的学生则更依赖AI生成表面内容，两者差距被拉大。 |
原本学术能力较强的学生能借助AI进一步提升研究深度，而能力较弱的学生则更依赖AI生成表面内容，两者差距被拉大。 | | | | | |
| 在论文修改阶段，学生的角色似乎变成了导师意见与AI输出之间的搬运工，导致师生间的学术对话被AI式的机械执行所取代。 |
在论文修改阶段，学生的角色似乎变成了导师意见与AI输出之间的搬运工，导致师生间的学术对话被AI式的机械执行所取代。 | | | | | |
| 借助AI后，学生与导师就论文核心问题（如研究设计、论证逻辑）进行深入讨论的次数明显减少。 |
借助AI后，学生与导师就论文核心问题（如研究设计、论证逻辑）进行深入讨论的次数明显减少。 | | | | | |
| 师生讨论时，学生越来越难以脱离AI支持，形成并表达自己独立的研究见解。 |
师生讨论时，学生越来越难以脱离AI支持，形成并表达自己独立的研究见解。 | | | | | |
| 学生在收到导师修改意见后，很少主动思考“为什么这样改”，而是直接让AI执行并提交。 |
学生在收到导师修改意见后，很少主动思考“为什么这样改”，而是直接让AI执行并提交。 | | | | | |
| AI生成的虚假参考文献给学术诚信审核带来了巨大压力。 |
AI生成的虚假参考文献给学术诚信审核带来了巨大压力。 | | | | | |
| 学校缺乏关于AI使用边界的细化指南，导致指导无据可依。 |
学校缺乏关于AI使用边界的细化指南，导致指导无据可依。 | | | | | |
| 在AI介入背景下，毕业论文答辩环节对于验证学生真实能力变得比以往更重要。 |
在AI介入背景下，毕业论文答辩环节对于验证学生真实能力变得比以往更重要。 | | | | | |
| 现在给论文打分越来越像是在给“人机协作水平”评分，仅凭论文文本已很难评估学生的真实学术水平。 |
现在给论文打分越来越像是在给“人机协作水平”评分，仅凭论文文本已很难评估学生的真实学术水平。 | | | | | |
| 我会主动向学生介绍学校或院系关于毕业论文AI使用的规范要求。 |
我会主动向学生介绍学校或院系关于毕业论文AI使用的规范要求。 | | | | | |
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| 非常不同意 | 不同意 | 一般 | 同意 | 非常同意 |
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| 我会以积极、开放的态度与学生讨论如何合理使用AI辅助论文写作。 |
我会以积极、开放的态度与学生讨论如何合理使用AI辅助论文写作。 | | | | | |
| 我会在指导过程中明确告知学生AI使用的边界与不可替代的学术环节。 |
我会在指导过程中明确告知学生AI使用的边界与不可替代的学术环节。 | | | | | |
| 我会向学生示范如何撰写有效的提示词（Prompt）来获得更有价值的AI输出。 |
我会向学生示范如何撰写有效的提示词（Prompt）来获得更有价值的AI输出。 | | | | | |
| 我会提醒学生过度依赖AI可能导致独立思考能力和学术韧性的削弱。 |
我会提醒学生过度依赖AI可能导致独立思考能力和学术韧性的削弱。 | | | | | |
| 我会教导学生如何对AI生成的内容进行事实核查与逻辑验证。 |
我会教导学生如何对AI生成的内容进行事实核查与逻辑验证。 | | | | | |
| 我会鼓励学生在使用AI时保持批判性思维，不盲从AI的输出结果。 |
我会鼓励学生在使用AI时保持批判性思维，不盲从AI的输出结果。 | | | | | |
